草长莺飞四月天，拂堤杨柳醉春烟。4月6日，在这个春光明媚的日子，“南京市前瞻性项目暨江宁区个性化课堂——竹山中学适性课堂成果展示活动”现场会如期举行。
本次活动由南京市教科所、江宁区教科室主办，竹山中学承办，活动邀请南京市基础教育家培养对象（江苏省特级教师）、著名科研专家现场点评指导。
竹山中学的适性课堂教学改革已经走过10个年头，在摸索实践中，竹山中学提出“致力于学生思维力生长的适性课堂”理念。思维力是学生发展的核心能力，也是学生核心素养的核心要素。初中阶段是人思维发展过程的黄金时期，基于初中生的生理、心理和思维发展的现状，以问题激活学生思维力生长为策略，创造适合学生发展的自然性、人性和社会性的课堂。
构建以发展学生学科核心素养为目标，以小组组织、“一案三单” （ “一案”，即老师课前编制的“课堂问题学思案”；“三单”，即“问题发现生成单”、“问题展示解决单”、“问题拓展训练单” ）为抓手，以发展学生思维为核心，以自主、合作、探究为本质的适性课堂。
适性课堂是通过特定的课堂结构来落实学生思维力生长的核心目标。课堂结构：①依据学情调查，科学组建团队；②基于学情分析，巧设计学思单；③以前置性学习，发现提出问题；④合作探究点评，生成解决问题；⑤梳理巩固提升，延伸拓展问题（见下图）。将知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化。学生通过问题经历前置学习研究（自学）、小组合作探究（对学）、学生课堂展示（群学），课后拓展问题探究（研学），在此过程中有效激活学生思维力生长，也切实转变学生的学习方式，促进学生建立以“主动学习，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。
在这次活动中，竹山中学开设全学科展示课，全方位、多角度呈现适性课堂的成果，课堂上学生自主、合作、探究的多元学习方式，问题生成、交流、拓展的渐进学习策略，学习过程中引导、激励、评价的全新教师角色，得到听课专家及教师的高度评价。笪校长随后做了适性课堂的专题报告，从“为什么进行适性课堂教学改革”、“适性课堂的内涵是什么”、“适性课堂的实践路径”、“适性课堂的成果”四个角度，全面解读了适性课堂。笪校长的报告始终基于“以学习者为中心”的理念，以问题为抓手，形成学生思维力，从而培养学生的能力和核心素养，充分体现了教育的本质追求。
在评课环节，特级教师张爱平说，竹山中学适性课堂呈现的师生、生生、师生与教材的对话，是素质教育的充分体现。特级教师李爱云也评价道，竹山中学课堂的自主、合作、探究的学习方式，给了学生自由的学习空间。市教科所沈曙虹副所长就“理想的课堂品质”，谈到“他律与自为的统一”、“求真与求善的统一”、“师本与生本的统一”、“现实与未来的统一”，对适性课堂提出了更高的要求。最后市教科所肖林元所长做了总结发言，他高度评价了竹山中学适性课堂的教学改革实践，并强调理想课堂是让学生快乐学习的课堂，是着眼于学生会学习的课堂，是注重学生品德修养培育的课堂。这既是对适性课堂的认可，也对我校适性课堂教学改革指明了努力前行的方向。
著名教育家华应龙曾经这样说道：“最好的学习不是求知，而是求不知。一个好课堂是要把不会的问题教会，还要把会的教不会。兴趣是最好的教师，让他有不知道的，才好奇，才想知道。教育是一个不断容错、试错的过程。”给孩子一个空间，给孩子学习的自由，让孩子学会学习、终身学习，是竹山中学适性课堂的不懈追求。
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