南京市竹山中学“首批推进素质教育示范初中”发展报告

求真务实   改革创新  着力打造富有影响力的教育品牌

——南京市竹山中学“首批推进素质教育示范初中”发展报告

 

为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面促进我校教育教学管理工作再上新台阶。我校在获得“南京市首批推进素质教育示范初中”称号后，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及市区各级政府的相关要求，对照督导评估指标体系指标，从学校的内涵发展、特色发展和质量发展等方面认真开展自检自查和评估，力求全面展现我校在推进素质教育的过程中，取得的一些成果。具体汇报如下：

一、学校基本情况

南京市竹山中学是江苏省首批教育现代化工程示范初中、南京市首批推进素质教育示范初中。

学校创建于1991年3月，校址位于江宁区政府所在地——东山街道，现有占地面积41146平方米，教学班56个，在校生近3000人，教职工218人，拥有省特级教师2人，市级以上学科带头人、青优15人，区级学科带头人、骨干教师60多人，国家、省、市、区级先进60人。

学校坚持正确的办学方向，注重内涵发展，创造性地推进“和·适教育”，着力推进“和·适教育”旗帜下的小组合作教学和体验式德育模式，加大了以适性课堂为主题的教学改革创新步伐，高效实施素质教育，教学质量连续多年稳居全区第一，位列南京市初中第一方阵，突出的办学效益获得了家长和社会高度认可。

十一五以来，受益于学校的深度改革（课堂—学科—班集体）和科研成果，学校相继成为中国名校共同体成员校、《中国教师报》教师培训基地学校、杜郎口改革实验学校；江苏省课堂教学研究中心苏派教改联盟学校；南京市教育科学研究所适性课堂项目研究中心。学校建立了相应的研修体制，先后荣获“全国十一五”教科研先进集体、江苏省首批教育现代化工程示范初中、中国教育学会课题研究基地、教育部重点课题《基于学习科学的友善用脑课堂教学实践研究》子课题研究学校、全国高效阅读实验学校及华东地区培训中心；南京市文明单位、南京市德育先进学校、南京市课堂教学先进学校、南京市优秀学校教科室、南京市首批推进素质教育示范初中、南京市基础教育课程改革先进集体等省、市、区上百项荣誉。

二、明确办学理念，打造和适教育

竹山中学的教育理想是：为了一切学生，无论城市的还是乡村的，活泼的还是文静的；为了学生的一切，无论是品格还是能力，生理还是心理；让学生享受学习的快乐，让教师体验人的幸福，让家长收获成功的喜悦。

竹山中学的理想教育是：办有品性的教育。

向上——办昂扬奋发的教育；

仁厚——办仁心厚重的教育；

和谐——办和合协进的教育。

竹山中学的办学目标：

发展学生，使学生成才；

发展教师，使教师成长；

发展学校，使学校成名。

    “和适教育”，是近年来，南京市竹山中学，在学校原初的“和”文化前提下，结合“友善用脑、走班教学和合作学习”等适性载体，整合办学特色，而提出的一个教育主张。

“和适教育”，集中体现为两大主题：“尚和” 与“适性”。 “尚和”，以崇尚与践行“和文化”理念为核心；“适性”，以适性教育理念为指导。

“和适教育”， “和”，意喻 “和谐、和美、和进、和融”；“适”，即“适性、适时、适量”， 既适合学生个体的人性、自然性和社会性，也适合师生群体的共同特性。

适合学生的就是最好的，在“和适教育”的学校文化体系中，借助“友善用脑、合作学习、走班教学”的现实载体，兼顾师生群体的共同特性，开展适合学生发展的自然性、人性和社会性的课堂研究。

总的来说，“和”代表的是哲学理念、办学追求、办学文化；而“适”代表的是教育方法、教学原则和实施路径。

 

三、创新制度建设，提升管理水平

老子说：“天下大事，必做于细。”竹山中学在精致化管理过程中强调“把小事做细，把细事做透”，不断创新制度建设，向管理要效益，主要体现在以下一些方面。

人事制度改革——激活系统制度，激发个人潜能。

根据江宁区教育局人事制度改革的相关文件，学校重点就人事制度改革出新招，以人事制度改革激活系统制度，激发教职工潜能。学校所有岗位人员聘用，干部选任、重大创建项目组的搭建等，全方位实行竞聘上岗，双向选择，择优任用，考核监督，绩效分配，人员能上能下，能进能出，真正实现了“人人有事做，事事有人管”，促进了制度规范，管理精细，质量提升，最终“砸锅不砸碗”成为这一人事制度改革的核心。改革后，原来的教师岗位分成管理岗、教学岗、教辅岗和后勤岗四类岗位，教师每年有一次竞岗机会，有的上调进入管理岗，有的下调进入后勤岗，基本实现了“能者上、平者让、庸者下”。

教师的E化评价机制

针对教师管理中，评价主体、评价标准和指标还存在着片面性、繁复性和形式主义，评价方法和实际操作也不够科学，忽视了评价的促进与发展功能的问题，教师的E化评价机制应运而生。

第一，老师自评。每年年度考核，每位老师写300字的书面小结。自评不一定客观，但往往能够全面地展示老师的闪光点。

第二，学生评价。每学期末，学校都要向学生发放调查表，了解学生对老师的评价，包括教学态度、课堂氛围、课前准备、学法指导、课堂教学等方面。

第三，教研组和年级部民主评议。着重从教师的专业水平和教学能力、科研能力、管理能力、工作态度等方面进行评价，讨论产生优秀名单。

第四，家长评价。通过对家长的问卷调查，对教师进行测评。这是新增的评价内容，将进一步促进老师勤于工作、乐于奉献，使更多的老师得到学生的认可、家长的认可。

第五，学校考核小组评价。参考以上各环节的评价，从德、能、勤、绩等方面综合考虑，在学科、年级、职称等方面进行一定的平衡，由学校考核小组集体讨论产生优秀名单。

教师的E化评价机制的诞生，仿佛久违的阳光驱散了阴霾，为学校带来了新的气象。五大维度全方位、多角度地对教师进行评价，大大提高了评价的民主性、公正性和准确性，为学校的用人提供了重要依据，为教师的自我增值创造了条件。

学生的管理采用“部委制”

为实现学生干部编制和管理上的与时俱进，解决班级、年级、校级学生干部之间的对接问题，适应新课程改革和全员德育的需要，提高学生干部工作效率，我们尝试进行了学生干部管理的“部委制”改革。

1、班级学生干部设置改革

班级学生干部设置改革借鉴了魏书生老师“人人有事做，事事有人做”的基本管理思想，根据班级管理需要设置岗位，做到职责清晰，责任分明，事事有人管。为此，我们要求每个班级设置16个学生干部管理岗位，在原来的团支书、团组委、团宣委组成的团委和班长、学习委员、生活委员、体育委员、文艺委员组成的班委的基础上，根据工作需要增加了科技委员、卫生委员、公物委员、信息委员、电教委员、图书委员、心理委员、爱心社长。这样团委和班委构成的“两委”由原来的8人，增加到16人。

2、年级学生干部管理改革

年级学生干部是班级学生干部和校级学生干部进行自我管理的中间组织，承担上下沟通和衔接的功能；同时也是年级进行学生自我管理的独立组织，要独立完成年级活动的组织和常规管理工作。在此定位的基础上，我们结合班级学生干部设置改革和校级学生干部管理改革，成立年级学生自我管理委员会，实现上通下达并具有相对独立性。

文明办公室的团队建设——提升文明素养，建立和谐团队。

学校将所有办公室，所有教职员工纳入创建考核范围，一个办公室为一单位，进行捆绑考核。鼓励团队合作，发挥个人才情，彰显高雅文化。制定了办公室自查，教师专人检查，年级组检查，学生会检查，行政领导随机抽查五级检查制，采用定期定人专项检查与随机检查相结合方式，从思想、工作、卫生、安全等方面对各办公室考核打分，每月汇总，公示得分，自主申报，一月一评，一次一星，进行奖励。学期结束再评，予以单项奖励。此举不仅创造出整洁、有序、文明、和谐的办公环境，明显提高了工作效率，而且对提升教职工文明素养，打造和谐团队，规范教学行为，深入推进校园文化建设和师风师德建设，产生了积极的激励作用。

 

三、建设课程体系，着眼师生发展

为了实现我校的办学理念，我校提出并开发了“适性”课程，我们在课程的设计与实施上，追求“适性”。所谓“适性”，就是为学生提供合适的课程，适合学生的天性，尊重学生的个性，突出孩子在整个学习过程中的主体地位，培养孩子的主体意识和主体能力。

为使我校的校本课程开发真正落到实处，我们组织校本课程全体开发成员，针对三个年级段学生的不同特点，认真准备，具体分工，按照校本课程开发的五个步骤：环境分析、目标设置、课程组织、课程实施和课程评价，开发了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程。

一是校内必修课程。学校直接将校内必修课安排到课程表上，要求全体学生必修，主要开设了旨在培养学生良好习惯的、 “钢笔字书写”、“学法指导”等课程，旨在培养学生英语学习兴趣的“英语口语启蒙”课程，旨在培养学生科学素养的课程，比如劳技学科的“手工制作”、 立体纸雕，旨在培养学生良好心理素质的“心理健康教育”课程，以及取得显著成绩的“高效阅读”特色课程。在2013年的高效阅读全国年会上，我校“高效阅读”课程开展以来取得的成绩，得到了中语会专家、省市区语文教研员的高度评价。

二是校内选修课程。为满足学生个性发展的需要，我校开设了多门选修校本

课程，学生可依据自己的兴趣爱好进行选修，内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展等六个方面。比如“篮球”、 “围棋”、“ 公民教育道德实践”等课程，以及各类学校组织建立的社团，受到了学生的欢迎。

三是校外自修课程。此类课程虽然让学生在家庭及校外进行自修，却又是必修的校本课程，主要包括经典阅读和生活技能两大类。通过对家庭事务的学习与实践，掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美化生活的志趣与理想，培养适应现代生活的良好素质。同时针对学生假期生活，缺乏指导，生活无序的情况，学校德育处牵头，制定了“假期生活课程”，全面规划学生的寒假与暑假的假期生活，对学生的学习和生活技能，以及社会活动都进行了认真安排，得到了学生的欢迎，家长的高度认可。

 

四、深化课堂改革，彰显学校特色

适性课堂是适合学生人性、自然性和社会性发展的课堂。具体实践中，是以模式推动、学思案统领、小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为目标，以发展学生为方向的一种课堂教学系统。

适性课堂将落脚点放在学生学习方式的转变上，探讨出多条课堂组织的路径：

①依据学情调查，科学组建团队

适性课堂学习团队的组建，注重分组的科学性，我们从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面进行学情调查，按照“组内异质，组际同质”的原则进行分组。

②基于学情分析，巧设计学思单

基于学生的学情分析，本着分层次、有梯度的原则，以问题为导向，巧妙设计学生自主学习的学思单，针对不同的学生提出不同的要求。

③以前置性学习，发现提出问题

适性课堂教学，要求教学前学生前置性自主学习，其目的是让学生在大脑中形成构建新知的认知、心理储备。提倡教师通过三种方式来指导学生尝试学习，一是利用自学导航，二是利用思维导图来课前尝试学习，三是利用书本、《补充习题》或《评价手册》进行前置性学习。学生通过前置性学习，带着自己的认识和疑问走进课堂，课堂也变得更加精彩。

④合作探究点评，生成解决问题

在适性课堂上，每一次团队合作交流一般分为三个环节：

第一环节：组内交流，共享学习收获，生成问题。

第二环节：团队展示，解决认知“盲区”，解决问题。

第三环节：班级探究，突出重点，突破难点，训练问题。

组内交流、团队展示、班级探究是融为一体的，也是循环实施的。

⑤梳理巩固提升，延伸拓展问题

传统课堂在新授内容结束后，一般为做练习题，以达到巩固新知的目的。适性课堂注重通过创设情境，强化问题意识，进行思维训练，让学生自我构建新知、个性化表达新知，并带着问题走出课堂。

适性课堂重视评价，建立了对学生学习团队的四级评价体系，包括“每日即时评价、每周班级评价、每月年级评价和学期学校评价。”

适性课堂的教师评价标准，较以往发生很大变化，要做到以下四点改变：一是改变重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；二是改变重视课堂教学的难度和深度，忽视学生的差异和教学的针对性；三是改变重视个别“精英”学生，忽视面向全体学生。四是改变重视对一节课的评价，忽视对教学过程的评价。

适性课堂反映了学校教改科研的事实：运用脑科学的研究成果，适合学生发展的自然性；运行小组合作学习新模式，适合学生发展的社会性；运作走班教学、体验式德育，适合学生发展的人性。适性课堂中的老师从旁指导，目中有人，创造了适合学生发展的教育。

 

五、注重教育科研，丰富学校内涵

教育科研是一种以校为本的教育教学研究。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。为了学校：校本教科研研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；“在学校中”：校本教科研以反思、改进，获得教学质量的提高。“基于学校”：校本教科研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。

我们主要是从以下几方面开展学校教科研工作的。

第一、立足课堂搞科研，重在实效

学校教科研活动必须立足于课堂，为课堂教学服务，课堂教学研究应该成为学科教科研的重点。教科研成果只有在课堂教学中得到体现，才能实现教科研的价值。教科研扎根课堂，针对学生的学习实际，针对课堂教学实践开展工作。

第二、开展活动带科研，重在激励

搞科研需要以活动为载体，我们长期坚持扎实开展的教科研活动主要有：教学反思、教学日记检查（以教学叙事的形式，对自己一个月、一个学期来的教学工作进行总结与反思）、教学论文评选、科研课题申报、编印教育教学论文集以及周集体备课中心发言人制度等等。我们制订了教科研成果奖励制度，对在各级各类专业报刊上发表，在各级教育管理部分召开的会议上交流的论文给予不同的奖励，鼓励教师参与教科研，努力营造一种骨干引路，教师人人参与的浓郁的教科研氛围。

第三、狠抓培训促科研，重在发展

教师要发展，教师参与教科研，首先要对教师进行校本培训。我们提出一个要求：先做学习型教师，再做学者型教师。组织教师学习教育教学新理论，学校重点组织教师对尊重的教育理论、多元智能教育理论和新课程标准进行了学习，并结合学校的实际，提出变“讲堂”为“学堂”的口号。强调课堂的德育渗透，重视课堂教学中的情感态度价值观目标。校本培训主要以备课组为单位，进行集体理论学习学习式，以研讨方式对每一周课堂教学中发现的问题进行集体研究。我们还采取走出去请进来的办法对全校教师进行培训，每年还都要各学科派骨干教师外出学习，到省内外先进学校学习取经。

经过全校教师的共同努力，我们成功地破除了学校教科研的神秘感，在全校形成了较浓厚的教科研氛围，让大部分的教师找到教科研的感觉，让一部分的教师找到了成功的幸福感。校本教科研激活了教师，校本教科研激活了课堂，校本教科研促进学校发展。

 

在学校进行各项改革的过程中，得益于区教育局相关部门的大力支持，学校也在基础设施建设，装备更新等方面加大投入，为学生的学习创造了更好的条件。

教育是智慧的旅行，更是品格的修行。在经历了沿途的风景之后，成长了学生、发展了教师、成就了学校。竹山人满怀教育理想，用无比的热情期盼办理想的教育，回归原点看教育，回归本真做教育。在和适教育蓝图引领下，不断超越自我，不断追求卓越！