2010年，新学期，共同体将从四个方面进行评课，也可以叫高效课堂的“四个评价”，希望各兄弟学校深刻领悟，在强化“五步三查模式”的基础上，在2010年做好课堂评价的实施——
独学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
注：1、导学案在设计时，要明确分层目标，强调学习方法指导，注重知识之间的逻辑联系，注重分层达标和分层训练。
2、课堂操作流程，强调“五步三查模式”。
模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果
第二步，围绕困惑对学、群学
第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展 示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”
第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
对模式的理解：“五步三查”是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。
3、在学生自学环节，不可硬性规定多少时间。切记：未来的课堂一定是以“自学”为主要形式的“自主学习模式”。为什么强调自学？因为唯有自学才能真正验证出学生的学习能力高低，而高效课堂的追求的，恰是培养学生的学习能力。未来竞争包括高考，比拼的正是“学习能力”！因此对自学的要求，以自主学会50%的量为“标准时间”，学不会的怎么办？用双色笔标准出来，然后对学、群学！当然，对学要学会剩余20%的量，群学能否解决另外30%？
课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注：继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？
1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。
2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。
3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。
展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party
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