一节英语课的成功导入
南京市中华中学 欧朝红
一．案例背景
新学期的第一天。笔者在楼梯口就听见教室里传来一阵嘈杂声。走进教室，只见同学们个个神采飞扬地聊着呢！很多人时不时地东张西望，还似乎在评点着什么。哎，为何不听听他们在谈论什么呢？于是，笔者走进同学们中间，发现原来大家都在谈论焕然一新的教室呢！“装了空调，多爽啊！” “墙面粉刷一新了！” “看，‘进步之星’展板上的照片！瞧，我多帅，handsome!”“那块展板上的励志格言是我推荐的呀！‘书里有阳光’里也有我的一篇读后感！” “老师不是说过吗，新学期里要让每一面墙壁都说话。这就是班级文化建设。”…… 如果呵斥大家迅速安静下来，按部就班地上课，效果肯定不好；可如果让大家再讲下去，新课的内容就完成不了。为何不从教室的变化说起，然后顺其自然，因势利导，把大家的思维引入到新课的主题——“过去与现在”上来呢？
二．案例描述
T: Boys and girls, you are talking about our classroom, right? （指着教室）
Ss: Yes. (学生一起大声说，满面欢喜)
T: Why are you so happy?
S1: (迫不及待地回答) Because the classroom is more beautiful and lovely than
before.
T: Do you like it?（提问简洁，让学生亮出观点）
Ss: Yes, of course.
T: Who can tell me the difference between the new classroom and the old one?
S2:(第一个举手，差点跳起来) I can. Last term, the wall looked old. Now, it is
white and clean. We have new windows, new lights and better doors too. There are some nice drawings on the wall. One of them is my 杰作. Sorry, I don’t know how to say that in English.
T: Masterpiece.（同时书写在黑板上）
（该生重复一遍）
Ss:(更多的学生急切地) There was no air-conditioner in the classroom before.
Now we have. Look at the curtains and the flowers. How beautiful! There are photos of the model students on the wall. I think it’s a good idea to put up the class rules on the wall. In the past, we didn’t do that….
T: Wow, you have found so many differences between the past and the present.
(在黑板上书写生词present ). That’s wonderful. Now, think for a moment and tell me why you like the changes to our classroom. (提出问题，开展互动)
(2分钟后)
S3: I like the air-conditioner best, because we won’t feel uncomfortable on hot
days.
T: The air-conditioner is really useful. I like it, too.（老师表示赞同，拉近了与学
生的距离，有学生得意地笑）
S4: I think it a good to put up the rules on the wall, because they tell us what we
should do and what we should not do at school at any time.
T: Yes. They are do’s and don’ts in our class. They are very important. (更多的学
生点头，表示赞同)
S5: We should learn from the model students. If I make progress, I’ll be one of
them. Everybody can see my photo on the board. How cool!
T: Good idea! I’m sure you will make progress soon. (老师期许的目光无疑为学
生增添了动力)
T: Boys and girls, our classroom is so beautiful and lovely. It’s our duty to take
care of it. (进行思想品德教育) Then, how can we take good care of it? Let’s discuss in groups. Each group has a reporter. Let’s find out which group has the most ways. The best group will get a prize for each. OK? (学生们立刻展开讨论，气氛热烈)
（3分钟后）
T: Now time is up. Which group would like to give a report first? (各组争先恐后
地走上讲台)
（“Clean the classroom every day. Water the flowers every day. Put the flowers
in the sun if necessary. Don’t eat in the classroom. Use the air-conditioner carefully. Don’t write or put dirty things on the wall. Don’t make noise. Don’t say bad words. No spitting. Work hard and show more of our own good work on the wall.”
平时英语课上“只听不说”的钱同学居然也上台发言了！虽然有些读音错误，
速度也稍慢，但是笔者带头为其鼓掌，全班同学也跟着使劲鼓掌，向他表示祝贺。他也很激动，用一句“Thank you.”表示了谢意。）
T: Congratulations! Now let’s put all your teamwork on the wall. Today, we’ll
learn about an interview about the changes to
三．案例反思
1．“生成式”导入，意料之外又在情理之中的巧妙设计。课堂“生成”是重要的教学资源，教师要善于发现和善于利用。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。这就要求教师善于发现预料之外的“生成”的资源，并在课堂教学中鼓励学生的即兴创造。笔者在上课之前发现了一个导入新课的有效资源，于是灵机一动，就从教室环境的变化与爱护的话题切入，逐步引导到“过去与现在”的新课上来，既有效利用了“生成”的教学资源，有满足了学生的兴趣和爱好。因而，从学生情感的兴奋点出发，自然而然地把学生的兴奋点引向新课学习上来。教室的变化就成为重要的教学资源，也就成为最佳的课堂教学的切入点。因此，在课堂特定的生态环境中，教师要立足学生现场思路，灵活机动地组织教学进程，以满足学生作为学习主人的需要。
2．“情境性”导入，从课外兴奋到课内兴奋的自然过渡。课堂“导入”是关键的教学情境，教师要认真设计和灵活处理。俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 本课在导入时，紧紧抓住学生情感上的兴奋点，及时利用“生成”的教学资源，围绕学生当前的兴趣，层层深入设置话题，引导学生讨论，因势利导，顺其自然，一步一步地接近新课的主题。这就为新课教学设置了很好的学习情境，有这样的学习情境，学生的学习就会更加投入，更加有效，更加愉悦。试想，如果缺乏这样的一个成功的导入，缺乏这样一个兴奋的情境，缺乏这样一个情绪的基础，学生的对于新授课的接受成都和参与程度、学习的自主性和趣味性可能会受到很大影响，教学效果也会大打折扣。
3．“低台阶”导入，让基础薄弱者增强信心的“生本”理念。教育要面全体学生，这是非常重要的，也是大家熟知的，但是，在具体的教学实践中，常常难以落实，其中，学习基础薄弱的学生难以关照。其实，如果在课堂导入的时候，就能够从基础薄弱的学生的实际进行设计，让课堂教学“低台阶”导入，基础薄弱的同学就完全有可能增强信心，逐步参与到学习中来。本堂课中钱同学的表现给笔者留下了深刻的印象。一名基础较差的同学能够走上讲台，展示个人的智慧，这与身边同学们的巨大鼓励是分不开的，也与“低台阶”的导入不无关系。由此，笔者认识到，课堂设计要符合学生的生理和心理特点，更要符合学生的实际基础，只有这样，我们的教学才能满足不同不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都能够得到全面和健康的发展。
4．“讨论式”导入，教师从传授者变为参与者的转变路径。教学过程中，教师不仅是课堂的组织者和引领者，而且是学生的学习伙伴和真诚的朋友。一开始，笔者让学生说出教室环境的变化，“大脑风暴”（Brainstorming）活动，激发了学生的发散性思维。学生小组讨论时，教师适时给予词汇及句型方面的帮助，并对学生有创意的回答和想法进行点拨和鼓励。引导式的点拨使得教师和学生结为“学习共同体”。教师不仅是学生的学习伙伴，也是学习上的指导者和顾问。既开拓了学生的视野，又进行了有效的德育渗透。 及时、恰到好处的非正式评价把爱、欣赏和激励传递给学生，促其拥有积极的学习心态投入到学习中去。教师一旦成为参与者，学生的主体性也就容易得到落实。
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参考文献
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） 北京：人民教育出版社
苏公网安备32011502010427号