整合友善元素 推进高效课堂
鲍家银 魏宏虎
近年来，如何实现人性的教育理想、均衡的素质教育、 规范的义务教育，成为教育工作者理性思考的新课题。竹山中学通过实践探索得出结论：构建友善的高效课堂，实现义务教育的人性化、全面发展学生综合素质。
一、抓住机遇 勉力潜行
竹山中学践行友善用脑是从“四个一”开始的：
1．一本书； 学习《友善用脑加速学习新方法》，编制《友善用脑解读一、二、三》，供师生学习。
2．一项课题； 教育部友善用脑实验区子课题《以学生为主体，以小组为单位互助合作学习的研究》，结合我校实际，经过选题、申报、立项、论证和全校上下的教改实践研究，目前，友善用脑理论正在成为教师思考教改行为的主要参考，并且逐步改进，将友善用脑理论和高效课堂实践很好地结合到一起，催生了教育者对“小组、合作、友善、有效、高效、分层、走班、班集体建设”的重新认识，为实现学校的“三个发展”规范服务和科学导航。
3．一类讲座； 江宁区的菜单讲座，我校已经开展过系列友善用脑的讲座式教师培训，如：区教科室董福才主任、临江中学张晓明校长，在我校做过专题宣讲。课题组成员聆听过友善用脑总课题组的李荐主任、周之良博导、万福教授等专家的讲座，后期的研究成果也在多所学校展示交流。
4．一次“课变”；2007年9月至今，学校领导带领全校教师进行“高效课堂”的改革，深思熟虑，层层深入，进行系列变革，梯度创新。2008年9月正式融入友善用脑课题研究，
因此，全校师生不断理性思考现代教育理论，抓住实施新课改、践行友善用脑、推进素质教育和落实规范办学的重重机遇，从贴近当今世界教育主题的高度，兼顾“学校人”的发展，回归课堂常态，回归班集体建设。
二、理论实践 有机融合
一直以来，根据实际需要和现实问题，有选择地确定并申报课题研究，进而“形成系列，构建梯度”，是我校坚持“科研兴校”的工作策略。学校成立二十年来，先后进行系列化的课题研究，全校师生重实践、讲科学，推进了“素质教育的教学模式探讨——优质高效课堂教学结构的研究——初中段学习型班集体的建设——学科任务型有效教学研究——以小组为单位、以学生为主体的互助合作学习研究（友善用脑）——构建互助合作学习型的班集体研究”。近年来，江苏省教育学会“十五”课题科研先进个人、校长笪鸿山主持研究“十一五”教育部、省、市教育规划课题各一项，融合了各种先进理念，在“系列化，可持续”上构建文化体系，提纯出崭新的办学思路。
我们越来越意识到：用友善用脑的理念、措施和方法来解读和完善我们现在推行的高效课堂模式，可以更科学地以人为本，推进素质教育，落实规范办学。因此，将友善用脑理论与学校的高效课堂改革实践有机融合，就是目前最大的现实课题。前者为后者提供理论依据，后者为践行前者生成系列先进的办学策略和途径，必将为我校持续高质量地实现“三个发展”提供充足动力。
我们知道：友善用脑不仅仅是一些先进的学习方法，它代表了一种更先进的教育理念--素质教育的理念和新课程的理念。大家多次提到友善用脑的六个方面（6M）：音乐，运动，思维导图，多感官教学，冥想，以及以自己的方式记忆。开展初中生思维类型的调研和统计、初中生认知倾向性的调研和统计、学生学习快乐度的调研和统计，直接指导着教改举措：我们看到在生动活跃的课堂上，师生互动、互助、参与、实践性强；能带动每个组员，增强团队意识，形成微型的学习型组织；自主学习、整合、交流、展示、反馈，能学到一些课本上没有的知识，扩展了知识面，多种能力得到有效的锻炼。这样上课，同学们能肯定自己，找到自信；能让同学们在合作中掌握知识；课堂气氛活跃，心情放松；这样上课没有太多拘束，接受比较快，记忆也很深刻；这样上课，能激发学生更多兴趣，生成学生更多智慧。可以说，高效课堂破解了传统课堂上许许多多无法解决的难题。
我们知道：高效课堂关注的是人、人的生命、人的生命灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引导者和合作者，同时也是学习者。学生成为课堂真正的主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。高效课堂追求的是“解放”：解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使每一个学生如链条般转动，似清水般流动起来，像红绸般舞动。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出的是他们巨大的潜能。因为，这样的课堂打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现课堂教学效率的最大化。作为教育者，通过友善用脑的研究，我们渴望找到科学的改革依据。
“集大成者，两相和”，竹山中学原有建设学习型班集体的市级课题研究，结合互助合作高效课堂的要求，也利用“友善用脑”的措施和手段，更进一步地推进班集体建设，促进了课堂教学的高效，竹山中学的教育群体一样困惑着也一样体验着成功。“和”是竹山中学的校训，“集大成者，两相和”， “一切以学生发展为本”，推进理念融合、课题融合和制度融合，我们的课堂一定能体现“高效率、高效益、高效果”，重视“身动、脑动和情动”，注意“信息量、思维量、训练量”，达到“想学、会学、学会”的效果。
三、整合友善元素 科学改革创新
通过近年来的研究和实践，我们认为：
1．合作学习是课堂教学中最大的友善。
2．高效课堂教学模式更加有助于每个学生成为天生的学习者。
3．互助合作学习，不仅有助于实现高效的教学目标，更加有助于实现高素质的德育目标。（我们在另一课题中称为“德育愿景”）
理性思考友善用脑的核心理念，改革旧制，目前学校践行的是一套“271”的高效课堂教学模式，这样的课堂也已构成一种崭新的课堂生态。
（一）三个维度—模式解读
从三个维度对“271”模式进行解读，集中体现了友善用脑的主要元素，给高效课堂带来生机和活力。
根据友善用脑理论，学科20%的知识可以通过学生自主学习，主动认知的方式，习得或者学会，70%的知识要依靠在自主学习的基础上，开展合作、交流、展示的方式学会和掌握，而10%的知识需要教者点拨、讲解、补充、引导之后理解和掌握。
同时，20%的学生具备综合的认知能力，学习力强，思维高效，总体把握知识的意识强烈，甚至具备较强的组织、帮带、师范、计划、设计能力，因而学习主动、认知积极，成为班级的佼佼者，70%的学生处在学生群体中，较普遍地表现出依赖性、观望心理，需要帮助、交流、鼓励、策应和规范的学业管理，10%的学生存在学习陋习甚至障碍，学习效率低下、学习兴趣淡薄，需要内在激励、学法指导、环境维持，需要多重教学方式、氛围或平台，科学创设适合他们自己的学习条件，“如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们以他们自己的方式学习”。实践证明：高效课堂涌现出越来越多的展示之星、反馈之星、点评之星、勤奋之星、希望之星，教育良知帮助我们判断：这是传统课堂无法实现的全面转变。
以上的解读，不难告诉我们：课堂时间的分配，应当将20%时间用于确认目标、组内导学、合作与交流，70%的时间用于展示、补充、点评、质疑、检测，自主地实现生生互动、师生互动，借助生态的运动、多感官参与、音乐、冥想、导学措施，实现学生的个性化记忆和运用，帮助提升学生听、说、读、写、画的策略和技法，获得组织、沟通、互助、竞争、探究的能力和意识。10%的时间用于当堂总结、反思、反馈，借助生态的冥想、思维导图、师范策略，实现课堂教学的三维目标。
我们的解读可以具体到教学流程，比如：20%的时间里，每组学生站立交流合作，他们互相请问、作答、指教、请教、批注、笔注、分工、分层、板书，无论捧书朗读、左右相助、弯腰诠注、上台书画，还是眼神流动、神态顾盼、姿势变换，不都是在运动吗？没有健脑操的一致和完全交叉，却更生态地看到学生们友善地学习、按照自己的方式在主动学习，无痕融入到了友善用脑的教学课堂中，成为课堂的主人、学习的主人。其实，细观之下，每个环节都如此，比如：展示就是学生实现“个性化记忆”的最佳方式，就是运用自己的理解认知方式在学习，在深度记忆；
（二）三条线。
在我校立项研究的省、市两级教育规划课题中，有一个共同的内涵——“学习型班集体建设”。学习友善用脑理论，经过梯度的研究和调查，认识到回归班集体文化建设，发挥班级教育的功能，将更加有利于友善高效课堂的实现。在新的、变化了的高效课堂环境里，寻求学习型班集体建设综合育才、育人的有效途径，锁定班集体建设中的有效策略，形成了三条线的措施与方法，也形成了四位一体友善的育人环境：
1．一条线：
每周，各班级内部评比出星级小组，五星组员，（参与之星，点评之星，反馈之星，展示之星，勤奋之星）在教室外墙公示。
每月，年级组评比星级小组，五星组员，在年级橱墙内示范。
每学期，学校评比星级小组，五星组员，在学校橱墙、网站、家长会、家校联系函等平台公示表彰，让学生、小组、班级、年级的学习愿景充分实现、层层实现，师生共享、家校共享学习型班集体建设的综合成果。让师生、家校共知共识友善用脑的实践效果。
2．二条线：
建设学习型班集体，校园文化建设是母体，班级文化建设是主体，小组文化建设是载体，学生自身的素质建设是个体，构成“四位一体”的友善学习环境。
（1）校园文化：办学理念、办学文化、校训、教育理想、 校―师―生的风格面貌，生成一系列管理理念、学习态度、服务思想和创新机制。
（2）班级文化：每个班级，学生自己作主，选择设计班徽、 班训、 班名、 班规、（公约、目标）、班牌、班星、班歌、班级凡人凡言、班级名人榜，实现班委轮换竞聘制、班级轮流值周制、学生社团活动制、班级升旗仪式承办制、卫生承包制、组长负责制（组长对组内6名学生的管理更有效，形成微型的学习型团队）每个小组承办的名人墙、 图书角、反思角、心语心愿、学习园地、生日榜 等。兼顾不同年级的不同特点，也体现不同的特色。让整个教室群构成值得流动学习的“博物馆”，友善用脑在思考“教什么？怎么教？”这个问题上，首先考虑的就是“让学生成为学习的主人”，因而，友善的校园首先就应该是一个让学生自主、能自主学习的校园。
（3）小组文化： 要形成每个小组的组牌、组名、组号、组徽、 组规 （目标与约定）、小组行政分工（人人都是组干部，人人都是课代表）、 小组承包制（承建文化墙、文化橱墙等）、小组升旗仪式承办制等，需要学生个体的多感官参与，互助的倾向并施展个性化的本领，在建设本组的文化过程中，学生各展所长，往往与学科成绩无关，与单一的传统评价无关。自己的方式、哪怕不巧，都可以改善；友善的平台，哪怕很小，也可以旋转，对教育者来说，“为了一切学生”都不再是空谈。
（4）学生个体文化： 明确每个学生的校服、左右脑和多感官学习的倾向性、思维类型和认知的倾向性、学生个体学习快乐度差异、五星目标、双色笔、学法指导、文件夹等自我学习管理办法，都是教师形成教学策略、班主任找到管理途径、学生分组的主要依据。个人融入小组，小组合成集体，无形中极大地提升了友善用脑的科学元素，丰富了高效课堂的核心思想。
3．三条线：
每学期，学校层面的评价机制思考“怎样育人？育什么样的人？”，针对学习质量和综合素质评出“新三好”、“文明之星”、 “学习之星”、 “进步之星” 向家庭汇报， 向社区汇报 。
这三条线记录了每个学生、 小组 、班级、 年级的成长， 帮助实现了每位师生的学习愿景，有策略， 有机制，给高效课堂探索奠定了基础。友善用脑的理论实践起来，需要潜行，我们的“三线”机制，不是预设，是生成。
我们的解读可以具体到文化建设过程。比如：班级的四面墙，有的班级用“和”、“慧”、“能”、“动”来命名，配以相应的凡人凡言和不同图形来诠释，这就是一幅生态的“思维导图”；其实，细观之下，每处环境都如此，比如：班级的、小组的组徽，在理解了他们的解说之后，你就会明白：都是一幅幅充满灵气的思维导图；携带了文化内涵的展板、展牌、展窗不都是学生们对十足的校园生活理解的思维导图吗？他们参与、策划、选择、决定、布图、施工，需要比以往传统教育更多的勇气、智慧、敏捷、周到、细心，友善元素需要师生群体崭新的理解和行动，需要教育者科学的引导，细节的说明，甚至系统的研究。
友善用脑理论启迪我们：不同思维类型的学生，在学习过程中，需要课堂上具备适合自己类型的教学方式、氛围或平台，运用自己的学习方式学会知识，传统课堂的“一刀切”和“满堂灌”，制造了很多违背友善用脑科学理念的案例，不能做到“以学生为主体”、“让学生成为学习的主人”、学生学习的结果显示很多的不均衡，学生感知不到自己就是天生的学习者，做出厌烦、应付、逃避、放弃、转移甚至抵触、对抗、厌世、轻生的举动来，其实，这种严峻的教育问题就是一项重大的教育课题，每一个有教育良知的人理应积极面对，每一所学校的办学举措无法绕开也不能绕开此一现状。
现在的课堂给不同思维类型和认知倾向性的学生提供了自学、对学、群学的组合，交流、合作、展示的平台；校园、年级、学科、班级、小组给不同学习快乐度和左右脑倾向的学生创设了友善的学习环境，无疑是高效的，终究是高效的。
友善用脑理念也告诫我们：模式永远都不是固定的。随着课题的深入研究，在发展教师层面，我们调研了教师全体在实践友善用脑和高效课堂中产生的困惑，有效地形成了教师“问题—课题—课堂”的研究机制，编制了《竹山中学教师个人课题结题指导手册》，为教师自主培训和学习提供帮助。比如：如何高效导学？兼顾学科特色、知识结构特色，需要设计出融入更多友善元素的导学案。下一步，在总结研讨《对高效课堂的建议》之后，学校将引入“课堂观察”技术，编制《竹山中学教师课堂观察实践指南》，指导实践，推进学科的有效教研。
现代教育理念的魅力总能吸引无数的教育者。在信息技术教育普及的今天，如何使知识转化为智慧，使文明积淀为人格，竹山中学的改革之师，坚信：整合友善元素，不间断地进行理念的融合，课题的融合，制度的融合，行走在教学改革的大道上，这条路，我们一定会越走越宽。
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