还出“庐山”真面目
——试论公开课对语文教师专业成长的促进作用
公开课作为一种贴近教师的教研活动，因其具有可操作性强，具体、直接、方便的特点，在深化课堂教学改革，探讨教学规律，加强教学研究，促进教师专业成长方面起到了不可低估的作用。但由于功利之心的驱使，公开课曾一度变味、跑调、走形。失真，作秀，负担重，低效是一直以来人们对公开课炮轰、批评、指责最多的声音。但任何事物都有它的利弊两面性，专家同行们在看到公开课的负面效应的同时，是否也应该还公开课一个公道呢？诚如全国著名特级教
本文所谈的公开课，特指新手教师的汇报课（为了诊断教师的教学能力，明了其优点和不足，并在此基础上形成有针对性的教学改进策略），经验型教师的展示课（带有总结汇报性质，又带有研讨成分，希望借此获取充分的反馈意见，使教科研进一步走向深入），专家型教师的示范课（希望借助示范教学，能有效地推广成功的教学经验，提高教师队伍的整体水平），本文所谈话题的要旨是在从公开课的积极有利的角度，看对不同阶段教师所起的促进作用。
一、磨炼——促进新手教师迅速成长
教师的成长过程一般可以分为预备阶段、新手阶段、胜任阶段和专家阶段。新手教师（一般指工作不到三年的教师）的成长过程，其实就是新手教师逐步掌握和运用教育知识、胜任教师这一职位的过程，他们必须经历多次反复被领导同事听课、评课、指导，再听课、再评课、再上升的历练。不过，总体看来，新手阶段所上的课都带有向领导同事汇报的性质。他们会在这样的汇报课上经受一次又一次反复的磨练，接受来自领导同事的表扬和批评。在“不足”与“足”间不停的摔打、摸索、前进。
（一）新手教师的特点及成长规律：
新手教师课堂的行为总受到一系列与技能相关的规则、客观事实和特征的指引，他们很少考虑行为的环境，不会改变自己的计划来适应学生的需要，而是总牵着学生来顺应自己。他们特别注重表现自我，外部动机强烈，行为积极，正在形成对教学的初步认识。
新手教师会投入大量的时间和精力到活动设计中，并思考开展这些活动的技巧。他们开设公开课总是首先把“公开课”定位在“公开”上而非“课”上。他们在课堂教学中最易出现的问题是：
只关注自己怎么教，而忽视学生怎样学；只关注自己的教学任务是否完成，而忽视教学效果最终如何；只会依据计划按部就班的实施，而不会去按实际情况作相应的调整。
那么，新手教师如何能及时变“以自己为本”为“以学生为本”呢？多开设公开课无疑是最好的嬗变和成长途径。
如在听本校青年教师的《在山的那边》中，一学生举手提出一问题：“课题叫《在山的那边》为什么不叫《在山的另一边》呢”？许是因为这位青年教师课前没有对此思考或预设，许是怕影响进度打乱她的原先计划，她仅以一句“这位同学的这个问题跟我们马上要讲的内容没有多大关系，我们下课再讨论，好吗”？虽说这位青年教师没彻底打击掉这位学生的积极性，但课堂上一个很好的生成资源流失了。其实有经验的教师都会在此停住，引导学生比较“那边”是指很困难重重，阻隔理想实现的路途遥远，但因为心中有信念、有渴望，所以理想一定会实现，表达了诗人美好的梦想、执着的追求；而 “另一边”指向不明，目标模糊，不能很好的传达出诗人的思想情感。课后的研讨中，新手教师从同仁们的评课中获得了诸多启示，进而会盼望有更多的机会来改变自己。
当新手教师不辞辛苦地为公开课而忙碌的时候，公开课也毫无疑问地在打造着新手教师。新手教师从公开课中懂得了将注意力集中于教学价值的认同上,希望自己能更快的树立现代教师角色观，更好的融入到教材和学生当中去。
（二）公开课对新手教师的促进作用：
通过公开课的研讨、锻炼和提高，新手教师对教材的理解与把握、对重点难点的处理以及如何联系生活实际进行教学等方面都明显优于平时的常态课。有了这样的积累，那么，在自己今后的教学过程中，新手教师会不自主地按照成功课例中积累的经验来进行教学设计，尽力提高课堂教学的效率、为学生的学习服务。作为一个上过高水平公开课的老师，他（她）不可能在成功之后再回到过去的水平与状态下工作，就如同一个拥有了汽车并开着汽车的人，非让他抛开汽车去骑自行车一样没有必要。
我区一位很年轻的优秀语文教师，曾因参加了区级新手教师赛课获得了一等奖而参加了全区巡回讲课活动（送课下乡），她所上的语文综合性学习《成长的烦恼》一课因设计精巧、注重师生互动而走进了学生的心里，取得了很好的堂课效果，引起了很大的轰动，学生都把她当作“知心姐姐”，有什么烦恼、困惑都喜欢跟她说、让她帮助解决，她也从此课中获得了巨大的课堂教学成功感和幸福感。这节课成了她每节公开课的动力和源头，她的课上得越来越精彩。每一次公开课后都有同仁和专家点评，每一次都是不一样的学生，每次都有新的智慧的火花闪现。用她自己的话来说，每次公开课之后都是一次“涅槃重生”。
公开课确实有利于新手教师迅速成长。
二、 修炼——有利于促进经验型教师不断攀升
“经验型”教师一般指工作五年后，凭知识、凭经验教学的教师。经验型教师课堂中的教学策略(管理、方法、动机、指导)水平较高,基本的教学操作程序已熟练掌握,对课堂教学的调节能力和控制水平比新手教师高,能胜任常规水平的教学,但对全过程的监控能力和教学机智不如专家型教师，因而，经验型教师的教学创新水平不高。他们经常会“关”起门来上课，把教室、学生当作自己的私有，对语文课堂教学改革不够热心，不想因改革而破坏他们的“安乐窝”。
（一）经验型教师的特点及不断攀升的规律：
1．惰性大、不勤快、懒于反思
经验型教师一般说来闻道在先，即教师比学生先懂得某方面知识或比学生懂得更多的知识。他们凭着多年的教育教学经验，形成一定的思维定势。“经验型”教师的任务是传道授业，采用某种比较固定的教学模式，较少运用先进的教育教学方法，缺乏借鉴和提炼，有实践经验而缺乏理论指导，也懒于将自己的教学实践上升到一定的理论高度。较为满足现状，满足于平日的教学常态，有不思进取喜泡在温室里求得舒服的思想意识和行为倾向。
2．固守自闭，只关注课堂效率和学生学习成绩
经验型教师的工作满意度不高，他们一旦形成既有经验则较为固守，在这类教师眼中，课堂效率和学生考试成绩是他们最为关注、最不肯放松的。他们在同行中依然想保持一定的尊严和名声，他们紧抓不放的就是自己所带班级学生的学习成绩。为了追求分数，他们也有奉献精神甚至加班加点揪学生，有时甚至都不顾自己的休息。他们多年积下的经验使他们基本处于温室地带——无大风大雨，带两个班学生，完成教学任务和学校下达的考试成绩指标应该没有问题。但存在问题的是如果经验型教师的课堂长久不对外公开，长久不和同事交流，不让同行介入观摩，时间一长势必因“闭门造车”而使教学陈旧落后。“流水不腐，户枢不蠹”，眼睛只瞅着一点考试分数的做法，势必又会影响到学生语文全面能力的形成，以及语文人文素养的提高。
（二）公开课对经验型教师的促进作用：
1．能逼迫经验型教师多读点书
因为有开设公开课这项任务要完成，为了成功和获得好评，经验型教师也开始着手要改变自身，引进活水，围绕新课程理念设计教学。包括课堂设计、课堂提问、课堂调控、课堂评价的基本功以及现代信息技术的运用基本功等等。而这些基本功的获得都离不开平时的学习积累。而最好的学习方式就是读书思考后的再实践：读书学习能使人变得充实有智慧更自信，在学生面前“闲庭信步”，并通过读书充实自己，发展自己、提升自己。
2．学会自我反思
逆水行舟，不进则退，“做教师的我们是靠精神站立的，又是靠业务行走的”。《礼记》中曾说：“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”
教师上完公开课后，积极参与到课后的互动评课中去，能使自己对教学的技巧等看得更清楚，掌握得更娴熟，能将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。每一节的公开课，每一次的讲台，亲自站在台前试一试都会有不同的感受。经历了，反思了，总结了，积累了，沉淀了，风干了，就积累了教学的宝贵财富，如能坚持每天将反思中的得与失都写下来，经验型教师就会有更进一步的提升和更快的成长速度。
3．懂得向同伴学习，与同伴互助
公开课的形式可以有效地“逼”着经验型教师虚心学习来自同伴的团队智慧。因为，每一次公开课进行之前，学校备课组的集中备课研讨，多种教学方案设计的集中交流，实际上是学校团队智慧火花的碰撞；课前的反复琢磨，深度理解教材以及课后众人帮助的反思，可以深入地、多角度地回顾教学流程，审视教学行为，对执教者教学智慧的生成必将产生深远的影响。
有效的研讨互动，也能“逼”着每一位观课者设身处地，置身于教学场景，反思比较，寻找组织课堂教学的最佳形式、最佳方案；也能“逼”着每一位观课者从课堂教学现象、关键事件（重要片段）的观察把握中，挖掘、提炼经过理性思考的教育原理，并提醒自己在今后的教学实践中自觉地改进个体行为，使教学活动得以高效实施，尽快走出“高原期”而获得新的发展。
公开课能促进经验型教师不断向新的目标攀升。
我区一位工作了17年的女教师，2007年9月向全区开设了一节展示课——苏霍姆林斯基《致女儿的信》，整堂课的设计新颖又实在，音乐、画面的选择处理与课文内容完美结合，三维目标交汇融合、高效达标，学生、听课的同仁都在这节课上得到学科知识的浸养、美好恒久爱情的滋润和精神人格的双重洗礼。但她的这堂非常成功的公开课是她沉寂了多年后的一度亮相，经历了不想开、不敢开、能否开得成功的多重矛盾斗争历程。现在看到成功、听到赞誉、再回望所走过的路，她的心中唯有感激与日后对公开课的自信从容和更多期待。
三、演练——有利于促进专家型教师不断追求卓越
专家型教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。他们不是传声简：把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机：把现实复呈出来。他们是艺术家、创造者，是一群善于学习、勤于思考、有所作为、对同行起引领作用的人，所以这里的“演练”虽首指演习训练，但更多的是指他们富有创造性的、敢于挑战自我、勇于攀登新高的一次次课堂真实践。
（一）专家型教师的特点及追求卓越的规律：
与经验型教师相比，专家型教师具有专业知识丰富、解决问题效率高、人格力量强、职业情感态度深等显著特点，与这些特点并列而行的，是专家型教师还在关注自身教学风格的形成。
教学风格，就是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。
专家型教师在长期的教学实践中已逐渐形成了自己的教学风格，有自己的教学思想，不满足自我，不断改进着、反思着自我，对教学和学生情感深厚，课堂不停闪耀着教学智慧，对学生的课堂生成资源能进行有效的再生成。
同样作为一线教师，专家型教师也离不开实践，但这种实践是不断改进、不断超越的实践。这是专家与经验型教师的区别，更是与教书匠的本质区别。专家教师是幸福快乐的教师，但这种快乐的源泉不是外部的褒奖，而是在课堂的多次反复演练、自我超越过程中享受的内在的“高峰体验”。
（二）公开课对专家型教师的促进作用：
公开课是最好形式的课例研究，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长、专家们超越自我的重要载体。专家型教师关注“超越”。作为引领别人、展示于人前的公开课，它能促进专家型教师向更多方向发展、更高目标迈进：把每一节公开课当作一种乐此不疲的创造性劳动。
他们善于借助公开课这个平台显示自己的教学理念，彰显自己的教学风格，打造出高效课堂的模式，引领同行进步。同时，他们也承载着很大的压力，保证课堂的高效易学，不至于成为同行的笑谈。他们每当开课只许自己成功，不许自己失败，否则，强烈的自尊会让他们寝食不安，夜不能寐。当然，专家型教师也是善于自我调控的人，他们身上所具有的特质让其能够迅速找出不足，找准方向，更加再接再厉、攀登新的制高点。
本人的一位师专同班同学如今已成为江苏省特级教师、教授级高级教师，是我们江苏语文届真正的专家，不折不扣的名师，她的“谈话式”教学风格自成一体。但翻开她的个人档案，读读她的成长简历，会发现她在已工作的21年里，开过校、区、市、省、全国的公开课几百节。试想，如果没有公开课的反复多次演练，她的成长可能更为缓慢，教学经验及反思之源将会减少和留滞，被同行认同的机率将变小，成为专家型教师之路可能会受阻隔。公开课给了这一类教师一个更高的发展平台和成熟的契机。
公开课能促进专家型教师在反复演练中不断追求卓越。
综上所述，公开课对促进语文教师专业成长具有特殊意义，它能使不同阶段的三类教师在原有水平上发生跨越式的前进，且产生良性循环和复制作用，应该为公开课双手鼓且大声呼。
该是到还公开课以“‘庐山’真面目”的时候了。
（此文获2009年10月江苏省“师陶杯”评选一等奖，编入《课改通讯》时作了删改）
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