发现问题背后的问题

一、问题即课题。

1.课题研究的“问题观”：闻过则喜，学校教职员工，在平时工作中，不回避、不抱怨、不惧怕问题，相反，积极主动地发现问题，提出问题，寻找问题，没有问题才是最大的问题。改过迁善，问题是办法的起点，问题是创新的窗口，每一个问题背后都存在新的问题，加以研究就能解决问题。这就是我校“问题观”思想，有力地指导了学校各项工作的突破和创新，增加了各项工作的科研含量，创造性地解决了很多问题，形成并巩固了新的办学内涵和特色。

2.课题研究的“五让策略”：让研究成为一种需要，让教学成为一种享受，让读书成为一种习惯，让反思成为一种力量、让写作成为一种快乐。

二、     推动策略。

1．宣传发动。教科室解读教改的新概念、新理论，组织学习书籍、文献和他人的经验，编制《教科研之窗》宣传“问题观”方法和策略，统一认识。

2．调查整理。各学科教科员调查本组教师中存在的教改“问题”，汇总到教科室，教科室进行针对性分析、研讨、整理出系列教改课题名称。发现问题，明确课题，知道“为什么研究”，这已经成功了一半。举例说明：

教学困惑	背后的问题	课题	小课题（1+1）
学生讨论效率低下，形式大于内容现象	1.课堂组织 2.学案编制 3.小组建设 4.问题层次化 5.站立交流 6.评价跟进 7.每组的“学科带头人”培育等等	提高学生课堂讨论效率的研究	1.改善座位（或学案、小组、问题）结构提高讨论效率的研究 2.站立交流提高合作学习效率的研究 3.课堂评价促进合作学习效率的研究 4.“小老师”带头作用的研究等等。

 

3．分工申报。在现有教学指导体系下，结合我校省市课题的子课题、子子课题，层层落实到各学科，进行课题研究的分工，以申报教师的个人课题的方式，进行“短、平、快”的研究，作为参评教师的科研绩效考核的原始记录，也是市区级课题申报选题。目前已经过三轮的主题推动式申报研究。

4．开题推动。校长室集中组织开题论证会议，进一步明确教师教科研的具体政策和要求。教科室刊出《课题研究指导手册》，配发我区出版的《教师教科研读本》，作为教师的案头工具书。

5．专家引领。一旦展开个人课题的研究，学校将组织系列理论和实践的培训和沙龙研讨活动，推动到高度，落实到实处，真正发挥课题成果促进我校教改深入的立体作用。

6．滚动结题。用教师自己的智慧解决自己的问题，在研究结题前后，对呈现出来的论文、总结、图文、制度、方案、课例等进行精心归纳，时机成熟，即可要求结题。

7．成果总结。学校组织参加市区级课题结题，表彰成果，指导形成个人讲座、手册，甚至专著，对综合成果进行宣传推荐和绩效核定。

8．整体梳理。个人融入集体，基于校内教改环境的教师研究成果，教科室进行梳理融合，提炼出校本的内涵和特色，助推良性发展和深度的交流与展示，特别是进入课堂、班级、学科和课程，帮助学生受益更多。

三、     问题的解决

至今，除去教师的大面积成长而外，学校在“问题观”指导下，发现并解决了系列问题，中国教师报报道：“…这在全国也是少有的现象”，《南京教育科研》2008年专辑刊登《务实与超前——竹山中学教科研工作畅想》，2011年学校被评为全国“十一·五教科研先进集体，成为南京市首届个人课题研究实验学校。成绩的背后是“问题观”解决实际问题的一个又一个生动案例。

1.“五位一体”校内文化的建立：基于小组合作学习环境，学生个人，小组，班级，年级和学校，形成环环相扣的评价激励、综合育人机制。解决了传统模式中的痼疾。明确了“五位一体“校内文化建设体制和意义。

2.新型态班集体建设策略与途径：合作学习只是改变了课堂内的群体结构，班级的任务结构、权威结构和奖励结构也要随之改变，如何改变？学校各部门发现众多传统班集体建设的“粗”（粗线条）、“旧”（老经验、老办法）、“专”（专制）问题，探索研究，形成适应小组合作学习的班集体形式，经过研究论证，提出“新型态班集体”概念：面对新的教改背景，拥有成型的实践经验，具备推动课改生态力量的班集体，是互助合作学习型班集体的简称。2011年9月出版专著《新型态班集体建设的实践和认识》一书，校长笪鸿山主编，2012年11月省级课题成功结题。

3.适性课堂教学系统的理论与实务：在实践原有模式的创新实践中，学校领导集体一直经历着不断的思考和探索，从未停歇。南京市适性课堂项目研究中心成立以来，首先，将友善用脑元素融入课堂教学的12个环节，备受好评；其次，建立学生研究系统，目的是贴近学生，激发、唤醒学生，同时，认识到把“新型态班集体”的建设，作为课堂高效的支持系统。最后（目前），改变适性课堂模式研究，进而进行课堂教学系统研究，学生和班级这两方面共同支撑现有课堂操作系统的高效运作。“适性课堂教学系统”因而成为学校的一项重要特色。难得的是：每一项阐述都具备长期课题研究的背景。

4.学思案的编制与使用：思维方式是人的大脑里最珍贵的资源。每堂课，师生沉浸在教与学的互助合作情境之中，我们发现课堂上师生有效、高效思维程度偏低，如何改进？思维是联系知识和能力的桥梁，思维方式帮助师生解决种种旧问题，推动产生纷呈的新问题，教学相长，智能无限，带着问题走向一个又一个新的境界。校长室领导的项目组提出把“导学案”编制成“学思案”， 追求教育的善意和理想，就是源于这样的思考。两年来，各学科的老师用行动研究的方式，渐近地理解和践行着这样的“破贴”之举，课堂上渐渐渗透着多种思维方式的训练。。。。。。

“教育过程没有什么终极目标，教育改革可能就是教育的本质之一。”由以上的研究案例不难看出课题背后的现象：南京市竹山中学的学生在接受着什么样的教育——知识的接受容易高效了，思维方式的领悟步入开化的境地，学生综合能力的锻炼与培养，平台多见，远非传统课堂可以比拟。