当杜郎口旋风吹进课堂
——杜郎口教学模式的实践与思考
2007年的金秋十月，我与学校教研组长等一行二十多人远赴山东济南，参加初级中学的一个年会，会议期间，很多新的理念给了我莫大的启发，但此行最吸引我们的，还是“传说中”的山东杜郎口中学。
怀揣着传说中的“奇闻”，我们迫不及待地走进了杜郎口的课堂。这是课堂吗？
一、震撼
相信所有去过杜郎口的人和我一样，杜郎口的课堂，给人的第一印象，一言蔽之：乱。（1）座位乱。学生的课桌排放成围在一起的六个集中小组，组块的中间摆放着五颜六色的粉笔。（2）纪律乱。学生或坐或站或蹲或走，或读或讲、或辩或演。（3）黑板多。教室的前、后侧面以及外面走廊都是黑板、白板，没有讲台（4）教师看不见。满教室都是外来听课的人，进进出出，孩子们一副熟视无睹的自若神情。或听或记或讲，展示、反馈，直到偶尔的点拨，才在人群中的角落里看见了教师的身影……这样不“安静”的课堂纪律？这样一个教师不讲课的课堂？这样的课堂能出成绩？这就是传说中的杜郎口神奇？
传统观念一旦被打破，即使有来前的听说，我还是被深深震撼了。回来后沉下心来反思杜郎口现象，相信去过杜郎口的绝大多数人会和我一样发自心底说出的一个字是：好！我们难以忘怀杜郎口中学学生在课堂上的那洪亮的声音、挺直的腰板、独到的见解、专注的神情、浓厚的学习的兴趣，以及在整个课堂表现中的自信、乐观。这是一群农村的孩子，读、说、议、评、写，辛苦而不乏兴趣，质朴却充满自信，好一个“乱”中取胜的杜郎口！感动之余再审视我们自己的教学和课堂，我们不是正为缺失了这些课堂上的好风景，而苦苦求索吗？走出杜郎口简陋的校园，回望那还是凹凸不平的泥土操场，以及校园中朴素、自信的这一群农村师生——我们的同行，我们的学生，一种感动充溢在我的心头————心动不如行动。
二、尝试
带着一路的感动与思索、探讨与交流，我们回到了熟悉的校园，再次面对朝夕相处的学生，所有去过杜郎口中学的老师和我一样，已是不一样的心情与感受。同样的教案，不再为自己精彩的授课而自得；同样的学生，却总觉得怎么不如那些农村孩子？因为，在杜郎口中学，没有学生自主探究自主学习的课再好也是失败的课，那些给我们以深深震撼和折服的，是学生的精彩而不是教师的精炼。如何结合本校学生、教师的实际情况学习杜郎口的教改经验，成为学校教科研会议的中心话题。班级申报教改的很多，但行动不能冲动，校行政会议经过讨论慎重决定，52个班级中初二（10）班成为杜郎口模式教学改革唯一的试点班。对现有班级的格局改造快而简单：（1）增加白板。增加四块白板与教室两侧，为进一步提高可课堂效率，还添置了一台实物投影仪。（2）排定座位。实行8人团坐的方式，以便于合作性学习。（3）编排小组。这是关键的一环。遵循组内异质，组间同质的原则，按照期中考试成绩，先把学生按ABC分成三块，再进行S型编排，确保6个学习小组的成绩均等，以便于后期的考核，同时兼顾学生的性格特点、自控能力、学习能力，将不同类型的学生做了相应的微调，目的为自主学习与交流反馈作好预设，也为后期的评价考核打好基础。
总之，我们想把山东杜郎口高效课堂学习模式移植到江苏的竹山中学。原以为山东能做到的我们江苏也能做到，杜郎口能达到的教学效果，我们这样一个高起点的江宁区初级中学龙头也能达到，然而，新的学习方式开始后，教改的困惑随着铃声的响起也一一到来。
三、困惑
教改过程可以说是困惑多多。最主要的却是这四只拦路虎。
首先，时间难以控制，任务难以完成。
为顺利进行合作性学习，围绕预习——展示——反馈三个环节，我们认真对小组长和学生进行了多次分类培训。学生也非常认真地进行着预习准备,作者、背景、字词的读音与释义、自己在预习中的质疑等等，从板演到反馈，整个课堂是体现了自主学习的宗旨，可常常是铃声已响，黑板前依旧是人头攒动，讲解的学生还在按自己的自学反馈着，强行下课？打击学生的积极性，学习任务还没有完成；继续反馈？耽误孩子课间休息，影响下节课。于是乎，拖堂现象成为改革初期的常见“风景”。我依然清楚地记得八下的二单元，别的15个班已准备月考复习，我却才完成了三分之二的教学计划，那种焦虑的心情至今难忘。
其次，纪律难以保障，教师难以应对。
虽然对杜郎口课堂的“不安静”有一定的思想准备，但真正到自己的课堂上，一放就乱，一收就死的现象还是颇令人头疼的问题。别的班安安静静，自己的班级学生讲，议，评，辩，还掌声不断，常常有一种不安与烦躁。再之，多年的教学已习惯了凝神安静的课堂，师问生答，有序能控，眼前一下子进入这样“闹哄哄”的课堂，心理上还是很难接受，为应对课堂上学生可能提出的问题，虽然课堂讲的少了，备课却一点也不能马虎，查找大量的资料，反复修改自学卷，构想课堂生成……感觉自己又回到了教学新手的位置上。
发现问题固然是好，解决问题更为重要。一段时间下来的反省促使我进行了再革新，以搬掉教改路上的这四只拦路虎。
四、对策
（1）明确自学范围、修正学习要求。自学环节由原先的学生自主学习改为根据自学卷的内容为主要范围，自学卷分为作家作品、字词过关、整体感知、我的质疑四大基础板块，紧扣文本设计题目。为防止部分学生过于依赖他人，我又将自学问题根据难易程度标上A\B\C\D, A\B为必须自己独立完成的学习任务，C\D为可以通过合作、探究学习达成的学习任务，旨在鼓励学生独立思考，“我的质疑”则是引导学生深入文本，抒写自己独特的感悟与见解。这样既避免了部分学生的学习惰性，又提高了优秀学生学习钻研的学习热情。同时，还培养了学生爱思考的良好习惯。课前，在小组互查自学卷时，教师分配展示任务，语文组长带领组员讨论，形成共识后上黑板展示。具体分工由组长负责，整个学习过程中，小组成员要人人参与。其他小组的学生可以补充、质疑、延伸、评价。这样，避免了展示、反馈时内容上的重复交叉，提高了课堂效率，还避免了因事先学习范围划分导致学生预习的片面性。评价主体则以学生为主，评价的范围可以是问题的质量、汇报的声响、板书的美观、讲解的透彻通俗度以及脱稿与否。教师重在观察归纳，把握好课堂学习与评价的时间和方向，对共性的疑问及时引导解析，在学习的时空上予以必要性和必需性的干预。比如：学习的主要内容、学习目标的确定教师还要攥在自己手中。再如，字词的学习由小组以批改为主，难字、错字写在黑板上；作家作品及文本理解要求脱稿讲解，以讲解为主，关键词写在黑板上。这样一来，课堂效率得到了极大的提高，学习任务也大部分能按时完成了。
（2）加强自主管理、完善考核评价。没有纪律就没有高效，更谈不上合作型学习的顺利展开。合作型学习不能将少部分行为习惯差、学习能力低的学生摒弃于小组之外，否则就违背了教改的出发点。学生能自主学习也应该能自主管理。为此，每个小组制定了组规和一对一的帮扶，并民主选举出本组的纪律小组长，监管合作学习的全过程。此外，实行捆绑考核，个人违纪全组受罚；小组进步，人人得奖。一周一小结，交课任教师检查、公布。通过对纪律组长的简单培训和星级小组的评选，这项革新实行不久就受到了理想的效果。生教生不仅体现在学习上，还体现在行为习惯的互相影响与教育上。苏格拉底曾说：每个人身上都有太阳，只是要让它发光。因此，教师应相信学生、转换角色，又要做到放而不乱。为了充分调动每个学生的学习热情，我还设计了每周进步奖，每周五各小组评出本周学习、表现进步最大的学生，颁发每周进步奖的证书，小小一张证书让原先学习基础较差的学生逐渐找到了自信。课堂学习的纯净得到了保证，三个教学环节也相应顺利了许多。此时，换一种心态再看教室里的“不安静”，看学生们说、议、争、演，一切皆围绕知识的探究，开放的课堂用开放的心态来看待，心里已满是喜悦与欣赏。
新知学校校长徐翔曾说：像放飞的风筝一样，让每一个学生在课堂上都获得生命的狂欢，是课堂的追求。合作型学习的探究中，学生在成长，我也在收获。
五、收获
1、学生的成长
（1）自信的学习。很多去过
（2）知识的拓展。自主学习、合作学习、主动探究，不仅让课堂呈现别样的风采，也为学生、为教师打开了更多学习的窗口。在“ 生活处处有语文”、“乡愁—永远的情思”活动课准备及展示中，学生们或拟题、绘画，或配诗、朗诵，程度好的学生耐心指导较弱的学生，整个课堂活泼而灵动。小组制作的小报精致丰实，记住一个成语、默写一句诗句，弱生达到保底；记住更多的成语、诗句，能写出自己的感悟，在积累延伸中优生得到拔高。
（3）能力的提升。自主、合作、探究的学习模式最终还是培养能力，听、说、读、写的能力培养靠的就是一朝一夕的反复锻炼，教改后，学生的最大变化之一就是学生在大众面前说的能力增强了，不但有说的勇气，更有了学的欲望。在聆听、补充、辩论、演讲的思想碰撞中，增强了学习的兴趣，也提高了自我的综合能力。江宁区青少年模拟法庭的人员选拔中，本班有四名学生入围，扮演辩护律师，措词严谨；扮演审判长，义正辞严……整个审判过程学生表现得精神饱满、自信专注，其听、说、辨、析的综合能力更是得到了法院和观摩人员的高度评价。源于课堂的学习锻炼，摆脱了课堂单纯追求课本知识的藩篱，课堂又成了学生提高社会生活能力、提高生命质量的操练场。总而言之，学生在构筑知识、发现知识、扩展知识上一点点成长着。
随着改革的深入，依旧有困惑一一到来，但对于这些问题的到来已没有了改革初期的焦虑心理，在解决了时间、任务、纪律等困惑后，语文课堂充满的是活力，是学生积极而高昂的学习兴趣，一样的学习辛苦，不一样的是学习主体的主动参与，看着学生自主学习的那份专注，还有课堂上随时新的生成，学生有了学习的兴趣与自信，我看到了学生的成长。有什么比这些更令一名语文教师欣慰的呢？学生在成长，教师也在发展。
2、教师的发展
（1）思想观念的转变。杜郎口教学模式的实现最大程度上决定于教师观念的转变，只有教师的观念真正转变过来，我们才能控制住自己“说”的习惯与欲望，把课堂还给学生；才能接受讨论热烈、 “热闹非凡”的课堂，把学习的权利交还给学生；也才能不再在课堂上单打独斗，让课堂成为快乐探究的地方。学生享受学习的乐趣，教师享受教学相长的乐趣。
（2）教学水平的拔高。杜郎口自主、合作、探究的学习模式带来的是学习的大容量，带来的是以课本为基本依托的多方面的深度的延伸，其中既有内容的延伸、知识点的展示、多种信息的采集运用，甚至奇思妙想，开放的课堂是对教师的挑战，是给教师提出了更高的要求。因为，课堂上讲的少了，课外思考的却多了，要准备的内容课堂预设也多了，功夫由课内转移到了课外。在较密集的群体参与、容量大的课堂上，教师的眼光要更敏锐，注意力得更集中，及时起到穿针引线的点拨作用，高强度、高密度之下，又要流畅高效，这都是对教师专业、课堂驾驭能力提出的拔高要求与考验。同时，每节课后的反思交流又让我们达到教与学的双赢。
六、感悟
学习贵在扬弃，贵在学习教学中以生为本的思想观念。洋思、东庐、杜郎口各居特色的教学模式，都有他们各自成功的独特土壤。他们在教育教学上的积极探索值得我们所有的教育工作者思考、学习、借鉴，但任何学习都不能照办照抄，都要进行校本化课程的改造，否则就是流于形式，就难以移植，说不定还要付出代价。俗话说地好，适合自己的才是最好的。杜郎口的学生都为住校生，他们有时间上专门的预习课，字词有板演的时间，我则通过自学卷解决了字词的过关检查；我们的学生学习条件较好，拓展延伸来不及展示的内容就通过实物投影仪展示，这是根据学情特点作出的相应的调整。其次，正如并非所有的问题都要合作解决一样，教改并非一定要克隆一种教学模式，就我自己的教改实践而言，有些相对枯燥难懂的课文和抽象的诗歌，教师就要发挥语文教师应有的语言功底，或循循善诱，或声情并茂，引导学生在与文本相契合的情境中，解读进而领会文本。
一年半的教学改革虽然没有一些人想像中学习成绩上的飞速提高，但已让我和参与教改的同事们初尝了教改的甜头，学生自主学习呈现出兴趣与热情，弱生眼里有了“我要讲、我想学”的欲望，优生语文成绩与能力的明显拔高，师生关系的和谐。听、说、读、写，议、评、辩、演，语文课勃发出精神气。当然，随着教改的深入和对合作型学习的再思考、再认识，还有许多问题需要我们去解决，还会有一系列的问题出现，如：如何把兵教兵、兵练兵的问题切实解决好、如何把学生手中的资料真正变为学生的拥有、如何从文本出发灵活利用好10+35的课堂过程，如何在课堂上给学生留下更多独立思考的时间，如何让语文课不成为练习课……都需要我们根据学情反思改进、逐步解决。
让学生真正成为学习的主人，落实到教学中，可谓任重而道远，改革贵在观念的改变。扬长避短，逐渐找到适合本班学生学情的方法；转变观念，把课堂还给学生，把学习的主动权交还给学生；激活每一个学生，使他们成为课堂里的积极存在；转变角色，和学生一起寻找学习的快乐，找到学与教更广阔的自由发展空间，这才是最重要的。
或许正因为我们进行了杜郎口模式的一些校本化课程改造，才取得了高效课堂的一点点收获。09中考，我们的（10）班语文均分超市均4分多，90分以上的学生达26人，百分之九十以上的学生升入高级中学，他们的综合素质得到领导和高一级学校老师的普遍认可。他们用成绩印证能力，用鲜
南京市教科所所长刘永和的点评：
“长三角”20个大市，上海市近20个区县，40家论文推荐单位，论文一等奖共15篇（不含案例），因此，获得“长三角”征文一等奖不容易！在颁奖会上发言，也是从一等奖中遴选出来的，成为一个省的代表，不简单！15分钟发言，需要选取好的角度，精的内容，顺的衔接，精心构思，慎重选择，还需要排练，不平凡！
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