《爱莲说》课堂实录
初二语文备课组 常娟
一、引入新课
师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到169页。这篇文章的题目是《爱莲说》，作者是宋朝的哲学家周敦颐。（边讲边板书：爱莲说周敦颐dūnyí）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。“说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否查阅到“说”这种文体的相关知识呢？（学生纷纷举手）请前面的这位同学。
生（1）：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。以后会学到《马说》、《师说》等。
师：很好。我们知道，“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。那么题目的意思是什么呢？
生（2）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。
师：对，说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。
（老师朗读课文）
二、初读，读准字音、断句
师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下导学案上的生字词，给的加点字注音。请一位同学上黑板板书。
师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。
生（3）：“鲜”应该读xiǎn，不读xiān。
师：为什么这里读xiǎn，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？
生（3）：“鲜”在这里是“少”的意思，可以组“鲜为人知”。
师：很好。“鲜”意思为“少”的时候，读xiǎn。成语中保留了许多字的文言意思和读音，我们在读古文时可以用到这种方法。我们看黑板把加点的字读两遍。预备——读！
（学生齐读生字词）
师：好，下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是：读正确字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮。“爱莲说……”预备——读！
（学生齐读课文，音准较好，有个别同学仍将“鲜”读作xiān）
师：这一遍读书读得整齐，也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声，注意是第三声：鲜xiǎn。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。
（学生齐读）
师：这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？
（学生小声议论，气氛活跃，纷纷举手）
生（5）：古人读书拉长了声调，像唱歌一样的，还摇头晃脑的。（众笑）
师：是的，古人读书很有韵味，自得其乐地读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓一些读。文章有几个比较长的句子，该如何断句？
（生讨论完成导学案合作探究第2题。）
师：请一位同学朗读要求断句的句子。
生（6）：予独爱/莲之/出淤泥而不染、濯清涟/而不妖、可远观/而不可亵玩焉。
师：对，“予独爱莲之……”的“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，应该做一个停顿。接下来我们再齐读全文，注意慢一点，舒缓语气。（学生第二遍齐读课文，语气有所舒缓，但显得平。）好！有点儿古人读书的味道了，但语气舒缓之后，稍显得平了些。读文言文，还要注意抑扬顿挫，要有高低起伏。文章里如果有你相接的两句子，字数相同，意思相对，叫骈句。“骈”读pián（板书：骈，pián）我们再回到课文里找一下骈句。（学生看书后举手）这位同学说一说。]
生（7）：“出淤泥而染，濯清涟而不妖”。
师：好！再请后边的那位男同学——
生（8）：第二段开头有三个排比句。还有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。”
师：噢，古人的排比句宽一点说，也是骈句。但“中通外直”以下的几句不是骈句。骈句要求上下意思相对。我们注意骈句，读起来，一顿一挫，一抑一扬，非常有节奏和韵味。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。再看排比句，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。请一位同学来读一下第二段的排比句，请这位女同学。
（学生读，体会了朗读指导要求。）
三、再读，读懂文意
师：读得不错。大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，把握作者感情的基础上业读。下面我们自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，同座位同学可讨论一下疑难问题和读中提示。时间为五分钟。
（学生小声读注释，小声讨论。教师巡视。）
师：时间到。大家很认真地看注释理解课文内容，体会了读中提示。有不懂的地方吗？还有疑难吗？（学生陆续举手。）这位同学先说。
生（9）：“中通外直”，我不懂是什么意思。
师：哪位同学知道，回答他。你说——
生（10）：应该是指莲花的茎中间是空的，外面看是笔直的。
师：对。还有问题吗？
生（11）：第一句“水陆草木之花，可爱者甚蕃“我翻译不通。
师：不一定要一字字翻译，理解大意就行。这句的意思是：水上与陆地上的草木的花，可爱的很多。这位同学还有问题，站起来说吧——
生（12）：（小声地）“陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思？
师：“闻”应该是“闻到”还是“听到”？
生：（齐）听到。
师：应为“陶渊明以后很少有听到的了。”没有问题了吧？（生点头）老师再提两个，“香远益清”的“益”是什么意思？你能找到一个成语，里面的“益”和这儿是意思相同的？
（学生踊跃举手）
生（13）：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同样意思，初一时学过。
师：对。还有“不蔓不枝”，这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的？请那位同学说。
生（14）：动词。书上解释为“不生枝蔓，不长枝节”。
师：对，也可说成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我们理解了课文内容，知道作者为什么爱莲花了，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段，男同学读第二段。女同学的声音应是清新悦耳，男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。“水陆草木之花……”预备——读！
（分男女同学齐读。）
四、合作探究展示 分析文章
师：都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深，因此，还没有把课文表达的感情充分地读出来，我们还要仔细体会。请同学们分工协作，讨论导学案的相关题目，并上黑板展示。
（学生讨论、展示。5分钟。）
师：课文中哪些句子直接写莲花的呢？通过这些描写展现了连怎样的品质呢？请第一组的代表帮我们讲解，其他同学补充。
生（15）：我认为主要是“予独爱……”这句长句子写莲，这个句子里的内容都很美。
（学生小声笑） “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，突出它非常——非常干净，没有染上一点儿污泥。莲还很美丽，因为它有香气，而且是“香远益清”。莲花整体的形象是端庄美丽，令人敬重，所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它。
师：还有人补充么？
生（16）：可以概括成洁净，不同流合污，质朴庄重，正直豁达，清白正直，美名远播，高洁雅致。
师：很好。概括的更加简洁全面了。找个同学帮他们组打个分吧？
生（17）：5分，因为他们板书工整、分析细致，就是概括起来不够简洁。
师： 大家都同意吧。（生点头，教师打分。）
师：我们体会得很好。我们知道了作者所以爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且品格高尚。作者爱莲，也在赞颂莲花，我们要注意饱含着赞美之情来背诵这一长句，“予独爱……”预备——开始！
（学生齐背这一长句）
师：本文除了运用描写来对莲表示赞美，还用什么表达方式写莲？请第二组同学帮我们解决这个问题。
生（18）：还有记叙、议论和抒情。记叙是：“予独爱莲。。”。议论是：“莲，
生（19）：你能帮我们说说表达方式有哪几种么？
生（18）：应该主要有记叙、议论、抒情、说明、描写。
生（20）：作者通过记叙议论抒情，要表现什么情绪？
生（18）：表现了对君子的赞美，以及对缺少通道中人的惋惜和无奈。
师：对。作者把莲比作
（生齐答：托物言志）
师：除了写莲，作者还写到了什么花，各象征什么？请第三组同学讲解。
生（21）：还写了菊和牡丹。菊象征隐逸者，牡丹象征富贵。
师：那么爱莲、爱菊、爱牡丹各代表什么？
生（21）：爱君子之德、喜欢隐逸、爱追名逐利。
师：那我还想问问大家对这三种现象，作者的态度有没没有区别？
（生讨论）
生（22）：“独爱菊”、“鲜有闻”说明对于喜爱隐逸者作者惋惜却不太赞同；对爱君子之德者是极力赞美，从“独爱莲”看出来；对爱牡丹者作者是鄙弃的，从“盛爱”“宜乎众矣”看出来。
师：非常好。那么，有没有人可以告诉我们写菊、写牡丹各是什么写法？
生（23）：衬托，正衬和反衬。
生（24）：是对比和衬托！
师：分歧出来了，是反衬还是对比？
生议论纷纷，各执一词。
师：那么，我们把这个当做课后作业好不好？今天回家查阅资料来区分对比和反衬，明天来讲给大家庭。（生点头记录）
师：为了表示对爱牡丹的鄙弃，作者除了用了一些词以外，在写作顺序上也有特别的安排，有没有能发现？
生讨论、寻找。
生（25）：在最后一节把“牡丹之爱”调到三种花的最后来写，显然表明对这种风气的厌弃。
师：非常好，找得很准！我们在背诵的时候要注意这个顺序的变化。好，大家一起试着背背，老师来给刚才展示的组打分。
生齐背。
五、当堂检测
师：学习本文用托物言志的方法，说说你最喜欢的话，仿写句子。（见导学案）
生仿写，展示。
六、小结、作业
师：大家的句子写得很好。本课我们学习了周敦颐的《爱莲说》，感受到字里行间作者所表现出的不慕荣利、洁身自好、保持坚贞气节的高尚情怀。这样的高风亮节依然值得今天的我们学习。今天的作业：比较对比和反衬；收集写莲的古诗词。好，下课！
苏公网安备32011502010427号